湖南电大理工学院：彭瑛

为全面摸清全省“一村一名大学生计划”的实施情况，找准问题，有效整改，总结经验，推广典型，切实保证“一村一名大学生计划”教学质量，拓展试点空间，2006年10月中旬，湖南电大对全省“一村一名大学生计划”试点教学点进行了专项教学检查。本次检查由学校领导带队，16名专家教授和专业教师参加，组成6个检查组，分赴全省15个试点分校的26个教学点，以听取汇报、查看材料、召开师生座谈会、实地考察、现场测试等方式，对教学点边查边导，掌握了情况，发现了亮点，找出了问题，提出了措施。

2004年秋季，湖南电大正式启动“一村一名大学生计划”，连续五次招生，累计注册学员5733人。两年来的实践表明，“一村一名大学生计划”试点在当地党委和政府的高度重视和大力支持下，在省校、分校、教学点及相关职能部门的通力协作和积极配合下，取得了一定的成绩。一是办学形式深受农民欢迎、社会赞同、政府肯定。二是“一村一名大学生计划”的学员学有所获，学有所用、学有所成，涌现了一批学以致用的学员典型。总体上看，试点是积极、稳妥的，教学进展也比较顺利。但也存在一些不容忽视的问题，如党委政府、组织部门在思想认识上有失偏颇，没有将教育部“一村一名大学生计划”项目纳入社会主义新农村建设的主体规划中，少数站点的网络、师资等条件尚有一定差距，教学组织也有一定难度，某些地方的生源发动带有强制性，此外，专业发展极不平衡等。针对这些问题，湖南电大提出了五项措施，力促“一村一名大学生计划”项目稳健发展。

一、积极争取各级党委、政府的支持和认同，从建设社会主义新农村的高度来充分认识“一村一名大学生计划”试点的意义，并将其纳入当地“十一五”发展规划；

二、加强正确宣传和引导，从构建终身教育学习型社会出发，提高学员入学的自觉性、学习的自主性和积极性；

三、加强教学站点建设，从试点的基本条件抓起，满足学员的学习需求；

四、加强教学督导和管理工作，及时发现、研究和解决试点过程中出现的新情况、新问题；

五、切实处理七个方面的关系，确保教学质量。

（1）入学测试与入学教育的关系。“一村一名大学生计划”的教育形式对农民来讲，是一种全新的方式，他们对此深感陌生，无所适从，因此，相对来讲，搞好入学教育尤显重要。当然入学测试也不可或缺，它是施教的基础。

（2）集中面授与个别化自主学习的关系。调查发现，多数农民更喜欢集中面授方式。对此，我们要求教学点采取循序渐进的方法，在第一学期适当增加面授辅导课时，逐渐引导他们学会自主学习，将集中面授与个别化自主学习有机结合起来，最终实现预期教学目标。

（3）形成性考核与终结性考核的关系。形考与终考相结合来综合测评学生的学习情况是科学合理的，对于农民学员来说，应将两项考核成绩按各自的加权值相加得出该课程的总成绩，而不应采取“双及格”的方式认定成绩。

（4）开卷考试与闭卷考试的关系。对于“一村一”学员而言，采取开卷考试的方式更合乎实情，在考试内容上强调以实用知识和技能为主，以知识的实际运用为重点。

（5）毕业作业与毕业小结的关系。大多数“一村一”学员不知道如何动笔写毕业论文，如果按普通高校生的要求来完成毕业作业，是不切实际的。因此，我们建议中央电大，“一村一”学员的毕业作业以工作总结或实习总结的形式来完成。

（6）在岗实践与集中实践的关系。学实用技术是“一村一”学员的初衷，拿文凭是其次的，因此，建立实践教学基地至关重要。在这一点上，各教学点已达到共识，并正在付诸行动，力争在岗实践与集中实践有机结合，让学生较全面、系统地掌握相关专业技能。

（7）课程理论性与实用性的关系。确实，理论可以指导实践，但是对“一村一”学员来说，理论实用、够用即可。所以，各级电大在建设教学资源时，一定要注重资源的实用性和实效性。